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Autor Jesús Vilca Chambi |
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Hacer una sugerencia Refinar búsquedaEstudio comparativo entre la constitución política del Perú del Año 1979 y 1993 referente a la educación básica, su desarrollo de está ultima y los aportes en la mejoría de la educación / Jesús Vilca Chambi / Puno : Universidad Nacional del Altiplano. Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas. Escuela Profesional de Derecho (2014)
Título : Estudio comparativo entre la constitución política del Perú del Año 1979 y 1993 referente a la educación básica, su desarrollo de está ultima y los aportes en la mejoría de la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Jesús Vilca Chambi, Autor Editorial: Puno : Universidad Nacional del Altiplano. Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas. Escuela Profesional de Derecho Fecha de publicación: 2014 Número de páginas: 116 páginas Il.: tablas Dimensiones: 30 cm Material de acompañamiento: 1 CD-ROM Nota general: Para Optar Titulo Profesional: Abogado
Idioma : Español (spa) Resumen: En el presente trabajo, referente al estudio comparativo entre la Constitución Política del Año 1979 Y 1993, y las normas que rigen la Educación Básica, exponemos algunos resultados importantes, que merece una síntesis sustancial.
Existe una marcada diferencia entre ambas Constituciones, respecto a semejanzas y diferencias; en la Constitución derogada los Artículos referentes al objeto de estudio, cumplen con las características semánticas y sintácticas, lo que significa, que sus conceptos no están solapados de ambigüedades; en comparación con la Constitución vigente, su redacción es poca técnica y existe artículos que tienen hasta cinco párrafos por lo que, la compresión y interpretación del los mismos, crea incertidumbre sobre la verdadera intención del legislador. Entones existe más diferencias que semejanzas entre las ambas constituciones sobre la regulación de la Educación Básica
Las normas constitucionales deben complementarse, con leyes orgánicas o que estas amplíen alguna intención jurídica concerniente a la Educación Básica; según los resultados obtenidos, son muy escasos las leyes que se han emitido después de entrada en vigencia la constitución actual, los mismos que no tienen trascendencia, ni apoyan en el desarrollo constitucional, en materia de Educación Básica, tampoco el Poder Ejecutivo mediante el Ministerio correspondiente emitió normas de menor jerarquía, que aporte en dicho propósito.
Después de 21 años de vigencia de la Carta Magna, la Educación Básica no registra mejorías; se tiene un déficit en ejecución de infraestructura escolar, el analfabetismo aún no se ha erradicado, los materiales educativos no obedecen a la diversidad cultual de nuestro país, los medios de comunicación no cumplen con aportar en la formación cultural y ética de los estudiantes, en efecto estos resultados corroboran lo que ya se manifestadoLink: https://biblioteca.unap.edu.pe/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=82635 Estudio comparativo entre la constitución política del Perú del Año 1979 y 1993 referente a la educación básica, su desarrollo de está ultima y los aportes en la mejoría de la educación [texto impreso] / Jesús Vilca Chambi, Autor . - Puno : Universidad Nacional del Altiplano. Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas. Escuela Profesional de Derecho, 2014 . - 116 páginas : tablas ; 30 cm + 1 CD-ROM.
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Resumen: En el presente trabajo, referente al estudio comparativo entre la Constitución Política del Año 1979 Y 1993, y las normas que rigen la Educación Básica, exponemos algunos resultados importantes, que merece una síntesis sustancial.
Existe una marcada diferencia entre ambas Constituciones, respecto a semejanzas y diferencias; en la Constitución derogada los Artículos referentes al objeto de estudio, cumplen con las características semánticas y sintácticas, lo que significa, que sus conceptos no están solapados de ambigüedades; en comparación con la Constitución vigente, su redacción es poca técnica y existe artículos que tienen hasta cinco párrafos por lo que, la compresión y interpretación del los mismos, crea incertidumbre sobre la verdadera intención del legislador. Entones existe más diferencias que semejanzas entre las ambas constituciones sobre la regulación de la Educación Básica
Las normas constitucionales deben complementarse, con leyes orgánicas o que estas amplíen alguna intención jurídica concerniente a la Educación Básica; según los resultados obtenidos, son muy escasos las leyes que se han emitido después de entrada en vigencia la constitución actual, los mismos que no tienen trascendencia, ni apoyan en el desarrollo constitucional, en materia de Educación Básica, tampoco el Poder Ejecutivo mediante el Ministerio correspondiente emitió normas de menor jerarquía, que aporte en dicho propósito.
Después de 21 años de vigencia de la Carta Magna, la Educación Básica no registra mejorías; se tiene un déficit en ejecución de infraestructura escolar, el analfabetismo aún no se ha erradicado, los materiales educativos no obedecen a la diversidad cultual de nuestro país, los medios de comunicación no cumplen con aportar en la formación cultural y ética de los estudiantes, en efecto estos resultados corroboran lo que ya se manifestadoLink: https://biblioteca.unap.edu.pe/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=82635
Estudio comparativo entre la constitución política del Perú del Año 1979 y 1993 referente a la educación básica, su desarrollo de está ultima y los aportes en la mejoría de la educación
En el presente trabajo, referente al estudio comparativo entre la Constitución Política del Año 1979 Y 1993, y las normas que rigen la Educación Básica, exponemos algunos resultados importantes, que merece una síntesis sustancial.
Existe una marcada diferencia entre ambas Constituciones, respecto a semejanzas y diferencias; en la Constitución derogada los Artículos referentes al objeto de estudio, cumplen con las características semánticas y sintácticas, lo que significa, que sus conceptos no están solapados de ambigüedades; en comparación con la Constitución vigente, su redacción es poca técnica y existe artículos que tienen hasta cinco párrafos por lo que, la compresión y interpretación del los mismos, crea incertidumbre sobre la verdadera intención del legislador. Entones existe más diferencias que semejanzas entre las ambas constituciones sobre la regulación de la Educación Básica
Las normas constitucionales deben complementarse, con leyes orgánicas o que estas amplíen alguna intención jurídica concerniente a la Educación Básica; según los resultados obtenidos, son muy escasos las leyes que se han emitido después de entrada en vigencia la constitución actual, los mismos que no tienen trascendencia, ni apoyan en el desarrollo constitucional, en materia de Educación Básica, tampoco el Poder Ejecutivo mediante el Ministerio correspondiente emitió normas de menor jerarquía, que aporte en dicho propósito.
Después de 21 años de vigencia de la Carta Magna, la Educación Básica no registra mejorías; se tiene un déficit en ejecución de infraestructura escolar, el analfabetismo aún no se ha erradicado, los materiales educativos no obedecen a la diversidad cultual de nuestro país, los medios de comunicación no cumplen con aportar en la formación cultural y ética de los estudiantes, en efecto estos resultados corroboran lo que ya se manifestadoVilca Chambi, Jesús - Puno : Universidad Nacional del Altiplano. Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas. Escuela Profesional de Derecho - 2014
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Título : Modelos Teóricos de Aprendizaje en Educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Jesús Vilca Chambi, Autor ; José Antonio Malma Cordero, Autor ; José Antonio Malma Cordero, Autor ; José Antonio Malma Cordero, Autor Mención de edición: 1a ed. Editorial: Puno [Perú] : Universidad Nacional del Altiplano Fecha de publicación: 2005 Número de páginas: 182 p. Il.: il. Dimensiones: 20 cm. Nota general: Incluye referencias bibliográficas. Idioma : Español (spa) Clasificación: [Agneaux] Urbanismo - Aspectos ambientales Clasificación: 155.25 Desarrollo y modificación del carácter y de la personalidad Nota de contenido: Teorías conexionistas del aprendizaje -- Teoría de la Gestalt -- El bloque organísmico y de los neopiagetiano -- Vigotsky y la zona de desarrollo próximo en nuestro contexto -- Teorías psicológicas del aprendixaje que fundamentan el constructivismo pedagógico Link: https://biblioteca.unap.edu.pe/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=43019 Modelos Teóricos de Aprendizaje en Educación [texto impreso] / Jesús Vilca Chambi, Autor ; José Antonio Malma Cordero, Autor ; José Antonio Malma Cordero, Autor ; José Antonio Malma Cordero, Autor . - 1a ed. . - Puno [Perú] : Universidad Nacional del Altiplano, 2005 . - 182 p. : il. ; 20 cm.
Incluye referencias bibliográficas.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Agneaux] Urbanismo - Aspectos ambientales Clasificación: 155.25 Desarrollo y modificación del carácter y de la personalidad Nota de contenido: Teorías conexionistas del aprendizaje -- Teoría de la Gestalt -- El bloque organísmico y de los neopiagetiano -- Vigotsky y la zona de desarrollo próximo en nuestro contexto -- Teorías psicológicas del aprendixaje que fundamentan el constructivismo pedagógico Link: https://biblioteca.unap.edu.pe/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=43019
Modelos Teóricos de Aprendizaje en Educación
Vilca Chambi, JesúsMalma Cordero, José Antonio ; Malma Cordero, José Antonio ; Malma Cordero, José Antonio - - Puno (Perú) : Universidad Nacional del Altiplano - 2005
Incluye referencias bibliográficas.
Teorías conexionistas del aprendizaje -- Teoría de la Gestalt -- El bloque organísmico y de los neopiagetiano -- Vigotsky y la zona de desarrollo próximo en nuestro contexto -- Teorías psicológicas del aprendixaje que fundamentan el constructivismo pedagógico
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Título : Timidez e Inteligencia en los Estudiantes del Centro Educativo Secundario Carlos Rubina Burgos de Puno Tipo de documento: texto impreso Autores: Jesús Vilca Chambi, Autor Editorial: Puno : Universidad Nacional del Altiplano. Facultad de Ciencias de la Educación. Escuela Profesional de Educación Secundaria Fecha de publicación: 2004 Número de páginas: 83 p. Il.: tbls. Dimensiones: 30 cm. Nota general: Para Optar Titulo Profesional de Licenciado en Educación, Especialidad: Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía Clasificación: [Agneaux] ESPAÑA - HISTORIA Resumen: La investigación se ha desarrollado acerca de la correlación entre la timidez y la inteligencia de los estudiantes del Centro Educativo “Carlos Rubina Burgos” de la ciudad de Puno, cuyo objetivo es determinar el nivel de dicha correlación. La propuesta teórica asumida es que la timidez encuentra compensación, por asociación, con su inteligencia, ya que los estudiantes desarrollan sus cualidades y comportamientos inteligentes, de tal manera que los niños tímidos son más inteligentes. El tipo de investigación realizada es de descriptivo-explicativa y el diseño descriptivo correlacional, en una población de 54 alumnos del Centro Educativo Secundario “Carlos Rubina Burgos” de la ciudad de Puno, de los cuales 23 son mujeres y 31 varones. Los resultados han demostrado que la correlación entre el nivel de timidez y el nivel de inteligencia es positiva, directa, alta y franca, tal como lo establecen los valores de correlación encontrados según la prueba estadística administrada y que no varía en cuanto el sexo y que gradualmente se convierte de correlación alta en la menor edad y en nula a mayor edad, tanto en los alumnos como en las alumnas. Link: https://biblioteca.unap.edu.pe/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=72075 Timidez e Inteligencia en los Estudiantes del Centro Educativo Secundario Carlos Rubina Burgos de Puno [texto impreso] / Jesús Vilca Chambi, Autor . - Puno : Universidad Nacional del Altiplano. Facultad de Ciencias de la Educación. Escuela Profesional de Educación Secundaria, 2004 . - 83 p. : tbls. ; 30 cm.
Para Optar Titulo Profesional de Licenciado en Educación, Especialidad: Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía
Clasificación: [Agneaux] ESPAÑA - HISTORIA Resumen: La investigación se ha desarrollado acerca de la correlación entre la timidez y la inteligencia de los estudiantes del Centro Educativo “Carlos Rubina Burgos” de la ciudad de Puno, cuyo objetivo es determinar el nivel de dicha correlación. La propuesta teórica asumida es que la timidez encuentra compensación, por asociación, con su inteligencia, ya que los estudiantes desarrollan sus cualidades y comportamientos inteligentes, de tal manera que los niños tímidos son más inteligentes. El tipo de investigación realizada es de descriptivo-explicativa y el diseño descriptivo correlacional, en una población de 54 alumnos del Centro Educativo Secundario “Carlos Rubina Burgos” de la ciudad de Puno, de los cuales 23 son mujeres y 31 varones. Los resultados han demostrado que la correlación entre el nivel de timidez y el nivel de inteligencia es positiva, directa, alta y franca, tal como lo establecen los valores de correlación encontrados según la prueba estadística administrada y que no varía en cuanto el sexo y que gradualmente se convierte de correlación alta en la menor edad y en nula a mayor edad, tanto en los alumnos como en las alumnas. Link: https://biblioteca.unap.edu.pe/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=72075
Timidez e Inteligencia en los Estudiantes del Centro Educativo Secundario Carlos Rubina Burgos de Puno
La investigación se ha desarrollado acerca de la correlación entre la timidez y la inteligencia de los estudiantes del Centro Educativo “Carlos Rubina Burgos” de la ciudad de Puno, cuyo objetivo es determinar el nivel de dicha correlación. La propuesta teórica asumida es que la timidez encuentra compensación, por asociación, con su inteligencia, ya que los estudiantes desarrollan sus cualidades y comportamientos inteligentes, de tal manera que los niños tímidos son más inteligentes. El tipo de investigación realizada es de descriptivo-explicativa y el diseño descriptivo correlacional, en una población de 54 alumnos del Centro Educativo Secundario “Carlos Rubina Burgos” de la ciudad de Puno, de los cuales 23 son mujeres y 31 varones. Los resultados han demostrado que la correlación entre el nivel de timidez y el nivel de inteligencia es positiva, directa, alta y franca, tal como lo establecen los valores de correlación encontrados según la prueba estadística administrada y que no varía en cuanto el sexo y que gradualmente se convierte de correlación alta en la menor edad y en nula a mayor edad, tanto en los alumnos como en las alumnas.
Vilca Chambi, Jesús - Puno : Universidad Nacional del Altiplano. Facultad de Ciencias de la Educación. Escuela Profesional de Educación Secundaria - 2004
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