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| Título : |
Neurociencia para educadores : todo lo que los educadores siempre han querido saber sobre el cerebro de sus alumnos y nunca nadie se ha atrevido a explicárselo de manera comprensible y útil |
| Tipo de documento: |
texto impreso |
| Autores: |
David Bueno i Torrens, Autor ; María Trica, Traductor ; David Bueno, Traductor |
| Mención de edición: |
Sexta edición |
| Editorial: |
Barcelona : Octaedro |
| Fecha de publicación: |
2020 |
| Colección: |
Rosa Sensat num. 2231 |
| Número de páginas: |
182 páginas |
| Il.: |
diagramas |
| Dimensiones: |
23 cm |
| ISBN/ISSN/DL: |
978-84-9921-991-2 |
| Nota general: |
Incluye referencias bibliográficas. Titulo original en ingles: Neurociencia per a educadors |
| Idioma : |
Español (spa) Idioma original : Inglés (eng) |
| Clasificación: |
[Agneaux] Psicología de la educación
|
| Clasificación: |
371.1 Maestros y enseñanza, y actividades relacionadas |
| Nota de contenido: |
Introducción -- El oficio más viejo del mundo (y no piensen mal) -- ¿Las capacidades cognitivas dependen de nuestros genes? -- ¿Cómo funciona el cerebro? -- ¿Existen las inteligencias múltiples? ¿Es cierto que solo utilizamos el 10 % del cerebro? -- ¿Cómo se forma el cerebro? ¿Tiene alguna importancia el estilo de vida de los padres? -- ¿Por qué los niños de 0 a 3 años parece que se encanten y se abstraigan por cualquier cosa? ¿Aprenden realmente algo a estas edades? -- ¿Qué son las emociones? ¿Tienen relación con los aprendizajes? ¿Y es cierto que «la letra con sangre entra»? -- ¿Por qué las niñas y los niños de 4 a 11 años aprenden a aburrirse en clase? ¿Qué hay que transmitirles? -- ¿Cómo aprendemos? ¿Podemos desaprender? -- Interludio. Hagamos un avión de papel para volar bien alto -- ¿Por qué la adolescencia es tan entretenida? ¿Y por qué los adolescentes intentan saltarse las normas? -- ¿Por qué la adolescencia es la edad más tentadora para iniciarse en el consumo de drogas? Y ¿qué debemos hacer para que estén atentos a nuestras explicaciones? -- ¿Hay períodos críticos en la maduración del cerebro que no permitan volver atrás o es un camino reversible? ¿Por qué podemos aprender idiomas después de los 4 años? -- ¿Cómo influye el ambiente social en los aprendizajes? ¿Qué importancia tiene la forma en que miramos a los alumnos? En definitiva, ¿Cómo se aprende mejor, aislados o en grupo? -- ¿Qué es la motivación? ¿Y la creatividad? ¿Hay relación entre estos dos procesos mentales o los he agrupado en un mismo capítulo porque no se me ha ocurrido nada mejor? -- ¿La imitación tiene valor educativo? ¿Qué importancia tienen los modelos que ofrecemos?
En consecuencia, ¿Qué debemos ser, enseñantes
o aprendices? -- ¿Se aprende conscientemente o preconscientemente? ¿Es necesario ser autoconscientes para aprender? -- ¿Cuál es el enemigo número uno de la educación? ¿Y cuáles son sus principales aliados? -- ¿Tienen utilidad las «marías»? ¿Realmente tenemos que perder el tiempo con la música, la psicomotricidad y la plástica? ¿Y qué hay que decir de las nuevas tecnologías? -- Conclusiones. Once aspectos clave del cerebro para profundizar en la práctica educativa. |
| Link: |
https://biblioteca.unap.edu.pe/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=110152 |
Neurociencia para educadores : todo lo que los educadores siempre han querido saber sobre el cerebro de sus alumnos y nunca nadie se ha atrevido a explicárselo de manera comprensible y útil [texto impreso] / David Bueno i Torrens, Autor ; María Trica, Traductor ; David Bueno, Traductor . - Sexta edición . - Barcelona : Octaedro, 2020 . - 182 páginas : diagramas ; 23 cm. - ( Rosa Sensat; 2231) . ISBN : 978-84-9921-991-2 Incluye referencias bibliográficas. Titulo original en ingles: Neurociencia per a educadors Idioma : Español ( spa) Idioma original : Inglés ( eng)
| Clasificación: |
[Agneaux] Psicología de la educación
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| Clasificación: |
371.1 Maestros y enseñanza, y actividades relacionadas |
| Nota de contenido: |
Introducción -- El oficio más viejo del mundo (y no piensen mal) -- ¿Las capacidades cognitivas dependen de nuestros genes? -- ¿Cómo funciona el cerebro? -- ¿Existen las inteligencias múltiples? ¿Es cierto que solo utilizamos el 10 % del cerebro? -- ¿Cómo se forma el cerebro? ¿Tiene alguna importancia el estilo de vida de los padres? -- ¿Por qué los niños de 0 a 3 años parece que se encanten y se abstraigan por cualquier cosa? ¿Aprenden realmente algo a estas edades? -- ¿Qué son las emociones? ¿Tienen relación con los aprendizajes? ¿Y es cierto que «la letra con sangre entra»? -- ¿Por qué las niñas y los niños de 4 a 11 años aprenden a aburrirse en clase? ¿Qué hay que transmitirles? -- ¿Cómo aprendemos? ¿Podemos desaprender? -- Interludio. Hagamos un avión de papel para volar bien alto -- ¿Por qué la adolescencia es tan entretenida? ¿Y por qué los adolescentes intentan saltarse las normas? -- ¿Por qué la adolescencia es la edad más tentadora para iniciarse en el consumo de drogas? Y ¿qué debemos hacer para que estén atentos a nuestras explicaciones? -- ¿Hay períodos críticos en la maduración del cerebro que no permitan volver atrás o es un camino reversible? ¿Por qué podemos aprender idiomas después de los 4 años? -- ¿Cómo influye el ambiente social en los aprendizajes? ¿Qué importancia tiene la forma en que miramos a los alumnos? En definitiva, ¿Cómo se aprende mejor, aislados o en grupo? -- ¿Qué es la motivación? ¿Y la creatividad? ¿Hay relación entre estos dos procesos mentales o los he agrupado en un mismo capítulo porque no se me ha ocurrido nada mejor? -- ¿La imitación tiene valor educativo? ¿Qué importancia tienen los modelos que ofrecemos?
En consecuencia, ¿Qué debemos ser, enseñantes
o aprendices? -- ¿Se aprende conscientemente o preconscientemente? ¿Es necesario ser autoconscientes para aprender? -- ¿Cuál es el enemigo número uno de la educación? ¿Y cuáles son sus principales aliados? -- ¿Tienen utilidad las «marías»? ¿Realmente tenemos que perder el tiempo con la música, la psicomotricidad y la plástica? ¿Y qué hay que decir de las nuevas tecnologías? -- Conclusiones. Once aspectos clave del cerebro para profundizar en la práctica educativa. |
| Link: |
https://biblioteca.unap.edu.pe/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=110152 |
Neurociencia para educadores
Bueno i Torrens, David -
Barcelona : Octaedro - 2020
Incluye referencias bibliográficas. Titulo original en ingles: Neurociencia per a educadors
Introducción -- El oficio más viejo del mundo (y no piensen mal) -- ¿Las capacidades cognitivas dependen de nuestros genes? -- ¿Cómo funciona el cerebro? -- ¿Existen las inteligencias múltiples? ¿Es cierto que solo utilizamos el 10 % del cerebro? -- ¿Cómo se forma el cerebro? ¿Tiene alguna importancia el estilo de vida de los padres? -- ¿Por qué los niños de 0 a 3 años parece que se encanten y se abstraigan por cualquier cosa? ¿Aprenden realmente algo a estas edades? -- ¿Qué son las emociones? ¿Tienen relación con los aprendizajes? ¿Y es cierto que «la letra con sangre entra»? -- ¿Por qué las niñas y los niños de 4 a 11 años aprenden a aburrirse en clase? ¿Qué hay que transmitirles? -- ¿Cómo aprendemos? ¿Podemos desaprender? -- Interludio. Hagamos un avión de papel para volar bien alto -- ¿Por qué la adolescencia es tan entretenida? ¿Y por qué los adolescentes intentan saltarse las normas? -- ¿Por qué la adolescencia es la edad más tentadora para iniciarse en el consumo de drogas? Y ¿qué debemos hacer para que estén atentos a nuestras explicaciones? -- ¿Hay períodos críticos en la maduración del cerebro que no permitan volver atrás o es un camino reversible? ¿Por qué podemos aprender idiomas después de los 4 años? -- ¿Cómo influye el ambiente social en los aprendizajes? ¿Qué importancia tiene la forma en que miramos a los alumnos? En definitiva, ¿Cómo se aprende mejor, aislados o en grupo? -- ¿Qué es la motivación? ¿Y la creatividad? ¿Hay relación entre estos dos procesos mentales o los he agrupado en un mismo capítulo porque no se me ha ocurrido nada mejor? -- ¿La imitación tiene valor educativo? ¿Qué importancia tienen los modelos que ofrecemos?
En consecuencia, ¿Qué debemos ser, enseñantes
o aprendices? -- ¿Se aprende conscientemente o preconscientemente? ¿Es necesario ser autoconscientes para aprender? -- ¿Cuál es el enemigo número uno de la educación? ¿Y cuáles son sus principales aliados? -- ¿Tienen utilidad las «marías»? ¿Realmente tenemos que perder el tiempo con la música, la psicomotricidad y la plástica? ¿Y qué hay que decir de las nuevas tecnologías? -- Conclusiones. Once aspectos clave del cerebro para profundizar en la práctica educativa.
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