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Autor Francisca Elena Yucra Yucra |
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Los conocimientos etnomatemáticos y etnolingüísticos como herencia cultural de los aimaras del distrito de Pomata - Puno / Francisca Elena Yucra Yucra / Puno : Universidad Nacional del Altiplano. Escuela de Post Grado. Maestría en Lingüística Andina y Educación (2006)
Título : Los conocimientos etnomatemáticos y etnolingüísticos como herencia cultural de los aimaras del distrito de Pomata - Puno Tipo de documento: texto impreso Autores: Francisca Elena Yucra Yucra, Autor Editorial: Puno : Universidad Nacional del Altiplano. Escuela de Post Grado. Maestría en Lingüística Andina y Educación Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 169 páginas Il.: diagramas, tablas Dimensiones: 30 cm Nota general: Para Optar el Grado Académico Magister Scientiae en lingüística Andina y Educación Idioma : Español (spa) Resumen: “Los Conocimientos Etnomatemáticos y Etnolingüísticos como Herencia Cultural de los Aimaras del Distrito de Pomata-Puno”, problemática cultural y lingüístico de comunidades de Sisipa, Challacollo, Collini y Centro Poblado de Huacani del distrito de Pomata, provincia de Chucuito, departamento de Puno. De carácter cualitativo-etnográfico, describir conocimientos de la etnomatemática y etnolingüística aimara que poseen los pobladores nativos de comunidades del distrito de Pomata, uso cotidiano carecen de investigación científica, están vigentes para el uso cotidiano. El problema, objetivos y justificación el trabajo en campo de etnomatemática y etnolingüística como herencia cultural de aimaras están vigente para uso. Elementos teóricos referenciales de etnomatemática y etnolingüística, propios del lugar desde la antigüedad y vigentes para los pobladores de comunidades en estudio. Diseño metodológico, tipo de investigación es cualitativa–etnográfica, población en estudio, a 03 comunidades 01 Centro Poblado de Huacani, por muestreo estratificado, a comunidades más antiguas a comparación de otras comunidades y ubicadas en diferentes pisos ecológicos. Informantes, personas de edad avanzada hablantes del idioma aimara y castellano. Resultados, entrevista e investigación participativa de conocimientos de etnomatemática y etnolingüística de cultura aimara, expresadas en idioma aimara y traducción al idioma castellano. Conclusiones: Pobladores aimarahablantes poseen conocimientos de etnomatemática utilizan para denominar la edad de personas, el control del tiempo en función del comportamiento de animales, movimiento de astros, propias actividades cotidianas. Practican la etnogeometría que están dadas con el almacenamiento de productos nativos: papa, chuño, quinua, cebada; para las unidades de medida de longitud, superficie y volumen, poseen sus propias formas de medir, como sus productos miden por empuñados, cuartas, “tupos” cargas, “sixi”, “phina, “kallcha”, “arku”, etc., extensión de terrenos son medidos por “yugadas” o cantidad de semillas, surcos, varas, entre otros. Etnolingüística, desde el inicio de la escritura tenemos el registro de informaciones denominado el “k’inchu”, el teñido y los colores, los pobladores nativos aprendieron a leer y escribir a través de tres estrategias: prestando servicio militar obligatorio, ser empleado o sirviente de curas y sesión de clases desarrolladas en forma clandestina, el aprendizaje del castellano les sirvió como la reivindicación cultural y social, su pueblo y raza. Nota de contenido:
Link: https://biblioteca.unap.edu.pe/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=77705 Los conocimientos etnomatemáticos y etnolingüísticos como herencia cultural de los aimaras del distrito de Pomata - Puno [texto impreso] / Francisca Elena Yucra Yucra, Autor . - Puno : Universidad Nacional del Altiplano. Escuela de Post Grado. Maestría en Lingüística Andina y Educación, 2006 . - 169 páginas : diagramas, tablas ; 30 cm.
Para Optar el Grado Académico Magister Scientiae en lingüística Andina y Educación
Idioma : Español (spa)
Resumen: “Los Conocimientos Etnomatemáticos y Etnolingüísticos como Herencia Cultural de los Aimaras del Distrito de Pomata-Puno”, problemática cultural y lingüístico de comunidades de Sisipa, Challacollo, Collini y Centro Poblado de Huacani del distrito de Pomata, provincia de Chucuito, departamento de Puno. De carácter cualitativo-etnográfico, describir conocimientos de la etnomatemática y etnolingüística aimara que poseen los pobladores nativos de comunidades del distrito de Pomata, uso cotidiano carecen de investigación científica, están vigentes para el uso cotidiano. El problema, objetivos y justificación el trabajo en campo de etnomatemática y etnolingüística como herencia cultural de aimaras están vigente para uso. Elementos teóricos referenciales de etnomatemática y etnolingüística, propios del lugar desde la antigüedad y vigentes para los pobladores de comunidades en estudio. Diseño metodológico, tipo de investigación es cualitativa–etnográfica, población en estudio, a 03 comunidades 01 Centro Poblado de Huacani, por muestreo estratificado, a comunidades más antiguas a comparación de otras comunidades y ubicadas en diferentes pisos ecológicos. Informantes, personas de edad avanzada hablantes del idioma aimara y castellano. Resultados, entrevista e investigación participativa de conocimientos de etnomatemática y etnolingüística de cultura aimara, expresadas en idioma aimara y traducción al idioma castellano. Conclusiones: Pobladores aimarahablantes poseen conocimientos de etnomatemática utilizan para denominar la edad de personas, el control del tiempo en función del comportamiento de animales, movimiento de astros, propias actividades cotidianas. Practican la etnogeometría que están dadas con el almacenamiento de productos nativos: papa, chuño, quinua, cebada; para las unidades de medida de longitud, superficie y volumen, poseen sus propias formas de medir, como sus productos miden por empuñados, cuartas, “tupos” cargas, “sixi”, “phina, “kallcha”, “arku”, etc., extensión de terrenos son medidos por “yugadas” o cantidad de semillas, surcos, varas, entre otros. Etnolingüística, desde el inicio de la escritura tenemos el registro de informaciones denominado el “k’inchu”, el teñido y los colores, los pobladores nativos aprendieron a leer y escribir a través de tres estrategias: prestando servicio militar obligatorio, ser empleado o sirviente de curas y sesión de clases desarrolladas en forma clandestina, el aprendizaje del castellano les sirvió como la reivindicación cultural y social, su pueblo y raza. Nota de contenido:
Link: https://biblioteca.unap.edu.pe/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=77705
Los conocimientos etnomatemáticos y etnolingüísticos como herencia cultural de los aimaras del distrito de Pomata - Puno
“Los Conocimientos Etnomatemáticos y Etnolingüísticos como Herencia Cultural de los Aimaras del Distrito de Pomata-Puno”, problemática cultural y lingüístico de comunidades de Sisipa, Challacollo, Collini y Centro Poblado de Huacani del distrito de Pomata, provincia de Chucuito, departamento de Puno. De carácter cualitativo-etnográfico, describir conocimientos de la etnomatemática y etnolingüística aimara que poseen los pobladores nativos de comunidades del distrito de Pomata, uso cotidiano carecen de investigación científica, están vigentes para el uso cotidiano. El problema, objetivos y justificación el trabajo en campo de etnomatemática y etnolingüística como herencia cultural de aimaras están vigente para uso. Elementos teóricos referenciales de etnomatemática y etnolingüística, propios del lugar desde la antigüedad y vigentes para los pobladores de comunidades en estudio. Diseño metodológico, tipo de investigación es cualitativa–etnográfica, población en estudio, a 03 comunidades 01 Centro Poblado de Huacani, por muestreo estratificado, a comunidades más antiguas a comparación de otras comunidades y ubicadas en diferentes pisos ecológicos. Informantes, personas de edad avanzada hablantes del idioma aimara y castellano. Resultados, entrevista e investigación participativa de conocimientos de etnomatemática y etnolingüística de cultura aimara, expresadas en idioma aimara y traducción al idioma castellano. Conclusiones: Pobladores aimarahablantes poseen conocimientos de etnomatemática utilizan para denominar la edad de personas, el control del tiempo en función del comportamiento de animales, movimiento de astros, propias actividades cotidianas. Practican la etnogeometría que están dadas con el almacenamiento de productos nativos: papa, chuño, quinua, cebada; para las unidades de medida de longitud, superficie y volumen, poseen sus propias formas de medir, como sus productos miden por empuñados, cuartas, “tupos” cargas, “sixi”, “phina, “kallcha”, “arku”, etc., extensión de terrenos son medidos por “yugadas” o cantidad de semillas, surcos, varas, entre otros. Etnolingüística, desde el inicio de la escritura tenemos el registro de informaciones denominado el “k’inchu”, el teñido y los colores, los pobladores nativos aprendieron a leer y escribir a través de tres estrategias: prestando servicio militar obligatorio, ser empleado o sirviente de curas y sesión de clases desarrolladas en forma clandestina, el aprendizaje del castellano les sirvió como la reivindicación cultural y social, su pueblo y raza.
Yucra Yucra, Francisca Elena - Puno : Universidad Nacional del Altiplano. Escuela de Post Grado. Maestría en Lingüística Andina y Educación - 2006
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DisponibleEl reportaje como estrategia metodológica para lograr la expresión oral en los alumnos del tercer grado CES, María Auxiliadora de la ciudad de Puno - 2003 / Francisca Elena Yucra Yucra / Puno : Universidad Nacional del Altiplano. Facultad de Ciencias de la Educación. Escuela Profesional de Educación Secundaria (2004)
Título : El reportaje como estrategia metodológica para lograr la expresión oral en los alumnos del tercer grado CES, María Auxiliadora de la ciudad de Puno - 2003 Tipo de documento: texto impreso Autores: Francisca Elena Yucra Yucra, Autor ; Norma Idelba Justina Cano Solorzano, Autor ; Norma Idelba Justina Cano Solorzano, Autor ; Norma Idelba Justina Cano Solorzano, Autor Editorial: Puno : Universidad Nacional del Altiplano. Facultad de Ciencias de la Educación. Escuela Profesional de Educación Secundaria Fecha de publicación: 2004 Número de páginas: 123 páginas Il.: ilustraciones, tablas Dimensiones: 30 cm Material de acompañamiento: 1 CD-ROM Nota general: Para Optar el Grado / Titulo Profesional : Licenciado en Educación, con mención en la Especialidad de Lengua, Literatura, Psicología y Filosofí Idioma : Español (spa) Resumen: Con el propósito de contribuir al quehacer educativo de nuestra región, el presente trabajo permitirá reorientar el trabajo del profesor en la sesión de clases, que los alumnos sean protagonistas en sus aprendizajes, debido a que muchos docentes desarrollan las sesiones de clase en forma pasiva, donde los alumnos poco o nada participan en el desarrollo del tema, demostrando así la falta de interés en la construcción de conocimientos, limitada oportunidad para la práctica de expresión oral; en tal sentido, el presente trabajo de tesis denominado: “EL REPORTAJE COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LOGRAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DEL CES. MARÍA AUXILIADORA DE LA CIUDAD DE PUNO-2003” se desarrolló en el ámbito urbano.
Por tanto, el presente trabajo de investigación está orientado a verificar la efectividad del reportaje como estrategia metodológica que permite lograr la expresión oral en los alumnos del CES. María Auxiliadora; para ello, se desarrolló ocho sesiones de clase, organizadas de la siguiente manera: cuatro sesiones de clase con el uso del “Reportaje” como estrategia metodológica para lograr la expresión oral y otros cuatro sesiones de clase se desarrolló a través de la “lectura grupal”.
En el desarrollo del presente trabajo de tesis, se consideró los aspectos teóricos del reportaje como eje del trabajo y el desarrollo de la expresión oral de los alumnos; con la siguiente secuencia metodológica:
a)Preparar el diseño del aprendizaje significativo que motive la participación activa de los alumnos.
b)Elaborar el texto de lectura que permita practicar la expresión oral.
c)Disponer del material educativo de apoyo (libro, papel, goma, cinta adhesiva, cartulina, plumones entre otros).
d)Desarrollo de las sesiones de clase, considerando los momentos del aprendizaje significativo, enfatizando en la construcción y transferencia de conocimientos con la práctica de reportaje, buscando la participación activa de los alumnos, el reforzamiento y la mejor asimilación de conocimientos.
e)Sistematización de desarrollo del tema en base a la participación de los alumnos con la intervención del docente facilitador.
Luego, se verificó la efectividad del reportaje como estrategia metodológica a través de la aplicación de un cuestionario a los alumnos, orientado al logro de los contenidos tridimensionales, como son: lo cognoscitivo, procedimental y actitudinal.
Como resultado del trabajo podemos manifestar que, “el reportaje” como estrategia metodológica es eficaz porque permitió a los alumnos practicar la
expresión oral en un 80%; quienes utilizaron su propio vocabulario, entonación en la vocalización de palabras, creatividad y suficiente argumentación sobre el tema; mientras, el uso de la “lectura grupal” por turnos no fue tan eficaz, porque únicamente el 20% de los alumnos lograron practicar la expresión oral conforme se precisa en los datos del cuadro Nº 2, en consecuencia, está demostrado que el “reportaje” es eficaz para lograr la expresión oral, porque motiva a los alumnos la práctica de expresión oral; mientras la “ lectura grupal” originó a los participantes cierto cansancio, aburrimiento y desinterés en el desarrollo del tema.Link: https://biblioteca.unap.edu.pe/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=72406 El reportaje como estrategia metodológica para lograr la expresión oral en los alumnos del tercer grado CES, María Auxiliadora de la ciudad de Puno - 2003 [texto impreso] / Francisca Elena Yucra Yucra, Autor ; Norma Idelba Justina Cano Solorzano, Autor ; Norma Idelba Justina Cano Solorzano, Autor ; Norma Idelba Justina Cano Solorzano, Autor . - Puno : Universidad Nacional del Altiplano. Facultad de Ciencias de la Educación. Escuela Profesional de Educación Secundaria, 2004 . - 123 páginas : ilustraciones, tablas ; 30 cm + 1 CD-ROM.
Para Optar el Grado / Titulo Profesional : Licenciado en Educación, con mención en la Especialidad de Lengua, Literatura, Psicología y Filosofí
Idioma : Español (spa)
Resumen: Con el propósito de contribuir al quehacer educativo de nuestra región, el presente trabajo permitirá reorientar el trabajo del profesor en la sesión de clases, que los alumnos sean protagonistas en sus aprendizajes, debido a que muchos docentes desarrollan las sesiones de clase en forma pasiva, donde los alumnos poco o nada participan en el desarrollo del tema, demostrando así la falta de interés en la construcción de conocimientos, limitada oportunidad para la práctica de expresión oral; en tal sentido, el presente trabajo de tesis denominado: “EL REPORTAJE COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LOGRAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DEL CES. MARÍA AUXILIADORA DE LA CIUDAD DE PUNO-2003” se desarrolló en el ámbito urbano.
Por tanto, el presente trabajo de investigación está orientado a verificar la efectividad del reportaje como estrategia metodológica que permite lograr la expresión oral en los alumnos del CES. María Auxiliadora; para ello, se desarrolló ocho sesiones de clase, organizadas de la siguiente manera: cuatro sesiones de clase con el uso del “Reportaje” como estrategia metodológica para lograr la expresión oral y otros cuatro sesiones de clase se desarrolló a través de la “lectura grupal”.
En el desarrollo del presente trabajo de tesis, se consideró los aspectos teóricos del reportaje como eje del trabajo y el desarrollo de la expresión oral de los alumnos; con la siguiente secuencia metodológica:
a)Preparar el diseño del aprendizaje significativo que motive la participación activa de los alumnos.
b)Elaborar el texto de lectura que permita practicar la expresión oral.
c)Disponer del material educativo de apoyo (libro, papel, goma, cinta adhesiva, cartulina, plumones entre otros).
d)Desarrollo de las sesiones de clase, considerando los momentos del aprendizaje significativo, enfatizando en la construcción y transferencia de conocimientos con la práctica de reportaje, buscando la participación activa de los alumnos, el reforzamiento y la mejor asimilación de conocimientos.
e)Sistematización de desarrollo del tema en base a la participación de los alumnos con la intervención del docente facilitador.
Luego, se verificó la efectividad del reportaje como estrategia metodológica a través de la aplicación de un cuestionario a los alumnos, orientado al logro de los contenidos tridimensionales, como son: lo cognoscitivo, procedimental y actitudinal.
Como resultado del trabajo podemos manifestar que, “el reportaje” como estrategia metodológica es eficaz porque permitió a los alumnos practicar la
expresión oral en un 80%; quienes utilizaron su propio vocabulario, entonación en la vocalización de palabras, creatividad y suficiente argumentación sobre el tema; mientras, el uso de la “lectura grupal” por turnos no fue tan eficaz, porque únicamente el 20% de los alumnos lograron practicar la expresión oral conforme se precisa en los datos del cuadro Nº 2, en consecuencia, está demostrado que el “reportaje” es eficaz para lograr la expresión oral, porque motiva a los alumnos la práctica de expresión oral; mientras la “ lectura grupal” originó a los participantes cierto cansancio, aburrimiento y desinterés en el desarrollo del tema.Link: https://biblioteca.unap.edu.pe/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=72406
El reportaje como estrategia metodológica para lograr la expresión oral en los alumnos del tercer grado CES, María Auxiliadora de la ciudad de Puno - 2003
Con el propósito de contribuir al quehacer educativo de nuestra región, el presente trabajo permitirá reorientar el trabajo del profesor en la sesión de clases, que los alumnos sean protagonistas en sus aprendizajes, debido a que muchos docentes desarrollan las sesiones de clase en forma pasiva, donde los alumnos poco o nada participan en el desarrollo del tema, demostrando así la falta de interés en la construcción de conocimientos, limitada oportunidad para la práctica de expresión oral; en tal sentido, el presente trabajo de tesis denominado: “EL REPORTAJE COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LOGRAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DEL CES. MARÍA AUXILIADORA DE LA CIUDAD DE PUNO-2003” se desarrolló en el ámbito urbano.
Por tanto, el presente trabajo de investigación está orientado a verificar la efectividad del reportaje como estrategia metodológica que permite lograr la expresión oral en los alumnos del CES. María Auxiliadora; para ello, se desarrolló ocho sesiones de clase, organizadas de la siguiente manera: cuatro sesiones de clase con el uso del “Reportaje” como estrategia metodológica para lograr la expresión oral y otros cuatro sesiones de clase se desarrolló a través de la “lectura grupal”.
En el desarrollo del presente trabajo de tesis, se consideró los aspectos teóricos del reportaje como eje del trabajo y el desarrollo de la expresión oral de los alumnos; con la siguiente secuencia metodológica:
a)Preparar el diseño del aprendizaje significativo que motive la participación activa de los alumnos.
b)Elaborar el texto de lectura que permita practicar la expresión oral.
c)Disponer del material educativo de apoyo (libro, papel, goma, cinta adhesiva, cartulina, plumones entre otros).
d)Desarrollo de las sesiones de clase, considerando los momentos del aprendizaje significativo, enfatizando en la construcción y transferencia de conocimientos con la práctica de reportaje, buscando la participación activa de los alumnos, el reforzamiento y la mejor asimilación de conocimientos.
e)Sistematización de desarrollo del tema en base a la participación de los alumnos con la intervención del docente facilitador.
Luego, se verificó la efectividad del reportaje como estrategia metodológica a través de la aplicación de un cuestionario a los alumnos, orientado al logro de los contenidos tridimensionales, como son: lo cognoscitivo, procedimental y actitudinal.
Como resultado del trabajo podemos manifestar que, “el reportaje” como estrategia metodológica es eficaz porque permitió a los alumnos practicar la
expresión oral en un 80%; quienes utilizaron su propio vocabulario, entonación en la vocalización de palabras, creatividad y suficiente argumentación sobre el tema; mientras, el uso de la “lectura grupal” por turnos no fue tan eficaz, porque únicamente el 20% de los alumnos lograron practicar la expresión oral conforme se precisa en los datos del cuadro Nº 2, en consecuencia, está demostrado que el “reportaje” es eficaz para lograr la expresión oral, porque motiva a los alumnos la práctica de expresión oral; mientras la “ lectura grupal” originó a los participantes cierto cansancio, aburrimiento y desinterés en el desarrollo del tema.Yucra Yucra, Francisca ElenaCano Solorzano, Norma Idelba Justina ; Cano Solorzano, Norma Idelba Justina ; Cano Solorzano, Norma Idelba Justina - - Puno : Universidad Nacional del Altiplano. Facultad de Ciencias de la Educación. Escuela Profesional de Educación Secundaria - 2004
Para Optar el Grado / Titulo Profesional : Licenciado en Educación, con mención en la Especialidad de Lengua, Literatura, Psicología y Filosofí
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